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仙外校園網(wǎng)訊 明確前進的方向才能不走偏，才能走得更遠。在對新課標的不斷學習中，我們深深地認識到物理教學對學生學習與成長的重要性，同時也深感肩上責任的重大。物理課程是一個系統(tǒng)，更是一個生態(tài)。良性的物理課程生態(tài)需要課程內(nèi)部內(nèi)容豐富、結構嚴謹、類型多樣、層次清晰、聯(lián)系廣泛，要求我們從物理核心素養(yǎng)：物理觀念、科學思維、科學探究和科學態(tài)度與責任四個維度共同考慮。本次教研活動，郜憲亭老師的《互感和自感》一課，不僅給學生帶來了一堂精彩的物理課，更給其他老師展示了新課標物理課堂的魅力。
高考評價體系中所謂的“情境”即“問題情境”指的是真實的問題背景，是以問題或任務為中心構成的活動場域。本節(jié)課以真實情景構建教學，從兩個沒有直接連接的線圈A、B開始提問，線圈A與線圈B為什么能夠傳遞信號？引導出互感的知識，并聯(lián)系生活實際中的變壓器、無線充電器、電磁爐等，加強學生對互感的理解，并培養(yǎng)了學生學習物理的興趣。緊接著提出問題，線圈自身磁通量變化，是否在線圈本身也產(chǎn)生感應電動勢？緊接著繼續(xù)引導學生自己通過觀察到的實驗現(xiàn)象，討論并歸納自感的條件。
這種教學方法既培養(yǎng)了學生的探究、分析、解決問題的能力，又培養(yǎng)學生的交流合作的精神，同時也培養(yǎng)了學生的實驗觀察能力、歸納總結能力和語言表述能力。在整堂課中既有師生互動更有生生互動，在引導學生參與探索、發(fā)現(xiàn)、討論、交流、評價的學習活動中，能使學生體驗探索的艱辛與喜悅。郜憲亭老師的這節(jié)課，問題設計的目標明確，實驗的設計也緊扣問題本身，環(huán)環(huán)相扣，讓學生沉浸于思考。郜老師講課時富有感染力，內(nèi)容多而精，板書設計也是簡單精煉。學生也樂與參與課堂討論，師生互動頻繁。可以看出郜老師平時上課中培養(yǎng)起了學生良好的自主思考能力，切合新課標對老師的要求。
新課程強調(diào)轉(zhuǎn)變學生在學習中被動的學習態(tài)度，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。并非是要老師少講，學生多講，盡量放手讓學生自主學習。物理是一門以實驗為基礎的學科，幾乎每一節(jié)課都有探究性實驗，如何取舍做與教，是每位老師在設計教學時都要認真思考的問題。每一次實驗的設計都是對教師的挑戰(zhàn)，每一次學生發(fā)自內(nèi)心的笑容都是對教師最大的鼓勵。新課標對我們物理老師提出了新的要求，我們只有不斷學習，才能更適應當前的教育教學的需要。特級教師梁旭老師堅持好課的標準是：讓“每一個學生”“發(fā)生”“持久的”“深入學習”，他堅信一個好老師，應該心中有學生，腦中有結構，手中有方法。