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關閉—— 關于提高課堂教學有效性的淺見
摘要：語文課只有真正做到以學生為主體，才能讓學生有屬于自己的思維空間。以課堂提問為突破口，營造“探究性學習”的氛圍，以課堂討論、辯論的形式，促進“探究性學習”的深入，重視教學過程改進，使課堂教學更加有效。
關鍵字：探究性學習 學生主體
語文教學之所以要保證學生的學習主體地位，是由中國語言文字本身的特點決定的。文學作品具有豐富性和多義性。一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解。“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。”因此，對一篇文章，就應該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨特的視角。既然如此，學生提出自己不同于老師、不同于教參的理解，又為何不可呢？語文課只有真正做到以學生為主體，才能讓學生有屬于自己的思維空間。
一、以課堂提問為突破口，營造“探究性學習”的氛圍
美國著名的心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對教材的興趣。”只有學習者對學習內容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài)，從而產生研究的欲望，積極主動地去閱讀思考，對課文作出較為深刻甚至是獨到的評判。而我們老師需要做的正是這個"探究性學習"氛圍的營造者。
比如學習《孔乙己》之后，我提出了兩個問題：孔乙己是不是科舉制度的犧牲品？我們如果考不上高中、大學會不會成為新的“孔乙己”？我們發(fā)現學生在探討這些問題時，那種學習的熱情、動力是一般問題無法相比的，因為他們覺得這是在解決自己的事。大家各抒己見?？梢姡ひ杉とさ膯栴}，會誘發(fā)學生探究的欲望，讓學生學得主動，學得積極，學有所悟，學有所得。
同時我們也發(fā)現，要上好一節(jié)語文課，如何使課堂始終處在一種研究性學習的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的。這時，它就需要教師站在高處，從整節(jié)課整篇課文來謀劃，設計出一組系統(tǒng)的有計劃、有步驟的提問，這樣的提問要有一定的思維深度，才能激發(fā)學生探究的欲望，使課堂在探究性學習的氛圍之中從多方位培養(yǎng)學生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。
又比如在學《變色龍》一文時，采用分層設問的方式進行教學。先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來--“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎上，可以繼續(xù)問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以毫不費勁地回答：“趨炎附勢、媚上欺下、見風使舵”。最后，就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設問，在教師的引導下，在學生反復研讀課文的過程中，重點難點就迎刃而解了。
二、以課堂討論、辯論的形式，促進“探究性學習”的深入
教學實踐表明：要充分調動學生學習的主體性，充分激活學生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進“探究性學習”向縱深發(fā)展，還可采用課堂討論和辯論形式。問題越辯越明，思維越辯越活。
要做到這一點，首先就要求教師真正作到"精講"。學生已理解的堅決不講，不是教學重點的不講或少講；不面面俱到全面開花，也不能不動腦筋地把教參上的東西和盤端給學生。而應當鼓勵學生認真思考，鼓勵他們質疑問難，幫助學生克服思維惰性，幫助學生擺脫盡信書，盡信教師的思維桎梏。引導學生不僅從常規(guī)常式上去生疑，也從特殊變式上去生疑，教會學生思考。并通過與人交流、激活思維，解開思維的“死結”迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，發(fā)展創(chuàng)新的能力。上《愚公移山》后，我就根據學生提出的問題組織了一場“愚公移山好還是搬家好”的辯論賽，同學們就此問題展開了激烈的辯論。有的學生認為愚公不必移山，他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃飯發(fā)展經濟；甚至有學生認為愚公“投諸渤海之尾”的做法是利己不利人，是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)環(huán)境等等。
其次，要改變備課、授課的方式，把“教學目的”改成“學習目的”，從學生學習的角度詳盡寫出每課所需達到的知識、能力、情感、創(chuàng)造等方面的目標。從授課上，應留給學生教學活動的空間、時間。如果可能的話，每篇課文都要提供給學生討論的話題，讓學生思考和探索，拓寬他們的思路，進行多角度的思維。
比如在學習《唐雎不辱使命》時，我也采用了討論為主的教學方式。鼓勵不同意見的同學持之以據地分析，然后從課本出發(fā)，點撥學生。比如如何看待“天子之怒與士之怒”的問題，大家通過討論認識到，“天子之怒”不過是仗著自己的權勢搞得百姓家破人亡，生靈涂炭罷了，是以個人角度去大開殺戒。“士之怒”是以國家百姓為利益，犧牲自己，維護正義，是以國家的角度去鏟除奸邪。這足以看出唐雎的臨危不懼，以國家為己任的博大胸懷和大無畏氣概。同學們在相互交流與碰撞中，深入領會了文章內容，從而達到研究性學習的目的。
三、重視教學過程改進，使課堂教學更加有效
提高課堂教學的有效性，要致力于使我們的課堂變活、變大、變新。為此，我們要做好：
1、重視開端引趣，提高課堂教學趣味性和有效性
語文教學中教師要選擇合適的訓練方式，使學生的能力訓練具有實效性。課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。如果上課一開始以趣引入，就會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。開端引趣的方式除“設疑”外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果往往就是從這里開始。俗話說“好的開端是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。
2、給學生搭建平臺，讓他們有機會走上講臺
在教學中老師要給學生足夠的體驗、實踐、認識表現的機會，讓他們在實踐中獲得體會，學到知識。很多的學生對老師這職業(yè)是很向往的，他們當中有許多人也想當老師。學生對課文的教學，他們心中也有一套自己想象中的方法。為了給學生一個表現鍛煉的機會，也為了給學生一個展現他們才能的機會，從上學期開始，我就在班級開展，嘗試“當一回老師”的活動。這讓同學們既興奮又緊張，也調動了他們去研讀課文的興趣。班級的課代表組織了幾個同學編排了《孔乙己》課本劇。他們以表演與講解相結合的方式把課文的內容展示給了大家。為了這堂課，他們利用放學后的時間留下來熟識課文、排練情節(jié)。課前的閱讀、改編，使他們基本上把握了課文的學習要點，而課堂上的表演更給他們提供了深入領會課文和表現他們才能的機會。這堂課的效果很好，學生的熱情很高。課堂上其他同學配合得也很默契，紛紛提問。同學們都覺得很新鮮，從中也感到學得開心，學得愉快。
課堂教學是一項無窮的藝術工作，它既是無窮的，也是簡單的。而有時運用最簡單的形式卻能收到最有效的結果。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’。”提高課堂教學的有效性，激發(fā)學生學習的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。但要去點燃渴望知識火藥的導火索的藝術和技巧，是永遠值得我們語文教師無窮無盡地去研究和探索的。