寫(xiě)作教學(xué)中的情感教育

關(guān)鍵詞：情感教育   寫(xiě)生活   抒真情

提綱：

1、 作文離不開(kāi)真情實(shí)感，寫(xiě)作教學(xué)離不開(kāi)情感教育。

2、 抒真情要源于寫(xiě)生活。

3、 用情境催發(fā)真情。

4、 以讀促寫(xiě)喚醒真情。

一篇好的文章，離不開(kāi)真情實(shí)感。特別是近幾年評(píng)選出的優(yōu)秀中考作文，更是將學(xué)生的真情實(shí)感作為重要的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。那么，怎樣才能使我們的學(xué)生，在寫(xiě)作中創(chuàng)作出打動(dòng)人心又真情流露的好作文呢？我認(rèn)為，這與教師在平時(shí)寫(xiě)作教學(xué)中的情感教育分不開(kāi)。而情感教育又與平時(shí)的教學(xué)過(guò)程分不開(kāi)。

古人云：“感人心者，莫先乎情。”足以看出情感教育的重要性。而情感因素在語(yǔ)文教學(xué)中有著得天獨(dú)厚的條件。語(yǔ)文教材中，文質(zhì)兼?zhèn)涞奈膶W(xué)作品占據(jù)相當(dāng)大的篇幅。這里有對(duì)事業(yè)的追求、對(duì)信念的執(zhí)著；這里有朋友之情、手足之誼；這里有細(xì)雨霏霏的柔婉；天地動(dòng)容的悲慘；這里有會(huì)心的悅、無(wú)名的愁……怎樣才能幫助學(xué)生挖掘出作品的內(nèi)蘊(yùn)，讓真、善、美走進(jìn)學(xué)生的心靈，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人、如聞其聲呢？怎樣才能激發(fā)學(xué)生品味作品過(guò)后，以讀促寫(xiě)，讓作家與學(xué)生的情感達(dá)到融通與共鳴，從而擁有各自的創(chuàng)作激情呢？以下是我的幾點(diǎn)淺薄看法，與各位同仁分享探討。

一、讓生活的種子生根發(fā)芽。

擁有深超的思想，雋永的哲理固然是寫(xiě)作中最高的境界。但人人渴求，卻非人人能求。思想的深邃來(lái)自閱歷，哲理的雋永來(lái)自深思。而對(duì)于一般的中學(xué)生而言，閱歷有限，積淀欠豐。不如就讓作文平凡化，讓生活的種子在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中，生根發(fā)芽。

有了真生活，真情便會(huì)自然流露。因此，作為教師要引領(lǐng)學(xué)生去體悟生活的美變得尤為重要。例如在教學(xué)沈復(fù)的《童趣》過(guò)程中，我們可以反復(fù)品讀，讓學(xué)生感受作者兒時(shí)的“物外之趣”同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，暢談自己童年時(shí)期諸多有趣的見(jiàn)聞，甚至是淘氣頑皮的趣事等等。這樣，不僅喚起了他們的對(duì)童年時(shí)光的追憶，情感調(diào)動(dòng)也達(dá)到了高潮，那么此時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生們把語(yǔ)言表達(dá)的激情付諸與筆端，揮情于行文之中，效果可想而知了。

由此看來(lái)，一些生活氣息濃厚的作品，雖然沒(méi)有驚天動(dòng)地的場(chǎng)面，深入我們內(nèi)心的反倒是濃濃的生活情，它怡悅著我們的身心，觸摸著我們的情感之弦，散發(fā)著恒久的醇香。教師要讓學(xué)生深刻地意識(shí)到這是一種美，它在我們的身邊，可以感覺(jué)到，更能體驗(yàn)到，但需要我們用心去找尋。對(duì)于一般的學(xué)生而言，既不大可能寫(xiě)出情節(jié)迭出的小說(shuō)，也寫(xiě)不好跳躍性極強(qiáng)的詩(shī)歌，但可以去摹寫(xiě)兒時(shí)庭院下的意趣，與伙伴嬉戲玩耍的情景，因?yàn)閷W(xué)生的生活里浸透著的正是這類(lèi)平實(shí)而常被遺忘的人生世相，它積淀在記憶深處，需要拂去灰塵，淘洗使之發(fā)亮。

二、讓情感的氛圍催發(fā)真情。

法國(guó)思想家狄德羅說(shuō)：“沒(méi)有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心。”創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生處在“我要寫(xiě)”的狀態(tài)下愉悅地寫(xiě)作，便尤為重要。

對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，很多時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文往往在“逼”的狀態(tài)下完成的效果較好。絕大部分的學(xué)生，臨場(chǎng)考試中常常只給自己留下45分鐘左右的時(shí)間來(lái)寫(xiě)作。而往往在平時(shí)的寫(xiě)作課堂上，卻是整整兩節(jié)課過(guò)后，還遲遲交不上一篇作文。是什么原因?qū)е逻@種情況的發(fā)生呢？

我們常說(shuō)：“有感而發(fā)。”學(xué)生也是如此。他們的寫(xiě)作沖動(dòng)，往往是在教師創(chuàng)設(shè)的情境中激發(fā)出來(lái)的。而在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生真情流露也就自然而然了。情境的創(chuàng)設(shè)可以是多種多樣的。例如，在學(xué)生正要接觸作文題目時(shí)，教師就可以抓住本次寫(xiě)作的情感個(gè)性，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，引帶入境。每每不同的作文題目都隱含著不同的情感表現(xiàn)，比如感恩親情，珍惜友情，難忘師生情等等。這就決定了導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要從情感出發(fā)，以情感作為敲門(mén)磚，以情擊情，才能扣擊學(xué)生的心靈。那充滿(mǎn)感情的語(yǔ)調(diào)、表情、心境，以及結(jié)合作文題目所做的提示性的語(yǔ)言，會(huì)創(chuàng)設(shè)一種寫(xiě)作情境，會(huì)激活學(xué)生思維，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生期待。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，他們就會(huì)沿著這條情感軌道，走進(jìn)作文，走近自己的內(nèi)心深處。

記得一次在寫(xiě)人的練筆中，我采用圖片導(dǎo)入。用多媒體播放了一張劉翔沖刺終點(diǎn)，獲得冠軍的面部特寫(xiě)圖片。伴著輕輕的《歌唱祖國(guó)》的樂(lè)曲聲，我用激情的語(yǔ)言描繪了劉翔為國(guó)爭(zhēng)光曾付出的努力，汗水換來(lái)成功喜悅的興奮，和國(guó)人終于在世界田徑賽場(chǎng)上摘金的榮耀。面對(duì)此情此景，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住人物面部特征，結(jié)合當(dāng)時(shí)情景，仔細(xì)觀(guān)察，合理想象，從表情、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等角度描繪畫(huà)面，表述真情。這時(shí)的學(xué)生早已沉浸在和劉翔同樣的欣喜，驕傲，自豪的情境中，寫(xiě)作的激情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，動(dòng)起筆來(lái)也是游刃有余了。

三、在閱讀中喚醒情感。

古代有種說(shuō)法叫“三分詩(shī)，七分讀。”這也就是說(shuō)在朗讀中也蘊(yùn)藏著情感教育。朗讀是以聲音傳達(dá)視覺(jué)信息的活動(dòng)過(guò)程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。其實(shí)在寫(xiě)作中，我們也離不開(kāi)閱讀，特別是優(yōu)美的朗讀。所謂“以讀促寫(xiě)”就是這個(gè)道理。

例如在一次寫(xiě)作練習(xí)中，要求學(xué)生抓住細(xì)節(jié)抒發(fā)真情。如果單方面的設(shè)置情景引導(dǎo)，勢(shì)必顯得單薄，很難與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，寫(xiě)出的文章也極有可能流于形式，欠缺真情實(shí)感了。于是我選擇了先品讀美文，再取美文之長(zhǎng)補(bǔ)己之短的形式，讓學(xué)生在閱讀中喚醒自己的內(nèi)心情感。當(dāng)然在選擇文章時(shí)，也要注意選取容易使學(xué)生動(dòng)情的作品。

那次我選用了美文《鼾聲》。深沉樸實(shí)的父愛(ài)在文章的字里行間流淌。“守望的身軀像是一塊堅(jiān)硬的石頭”，父親愛(ài)得質(zhì)樸而固執(zhí)，令讀者感動(dòng)而心酸。多年后父子仍互相枕足而睡，卻沒(méi)有了過(guò)去的吵鬧，也沒(méi)有了驚天動(dòng)地的鼾聲，有的只是父親變老后的細(xì)致與我成人后的心痛。文章沒(méi)有運(yùn)用華麗的詞藻，在平淡和緩的敘述與對(duì)話(huà)中，在父親控制“鼾聲”與“我”追憶“鼾聲”、裝作“打鼾”的細(xì)節(jié)中，我們感受到了父愛(ài)子、子愛(ài)父的真摯情感。這篇文章切合學(xué)生自身的感受，同時(shí)更是感人至深。

在品讀的過(guò)程中，我更是配上深沉的輕音樂(lè)，深情的朗讀了這篇文章，將作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情傾情釋放出來(lái)，盡可能的展示和延伸了作品中父親的形象、用聲音描繪了作品中質(zhì)樸的畫(huà)面。在身臨其境的情感體驗(yàn)中，學(xué)生很快的闖進(jìn)作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂(lè)，與作者情感產(chǎn)生了共鳴。更重要的是，學(xué)生很快便在自己的品讀中，找到了這篇文章中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的妙用。此時(shí)將所寫(xiě)的題目推出來(lái)，便是水到渠成了。當(dāng)學(xué)生們看到“有時(shí)，生活中真正感人的不一定是那些引起轟動(dòng)的大事件，而是不經(jīng)意間的一句話(huà)、一蹙眉、一舉手、一投足，請(qǐng)你靜下心來(lái)回憶，用你的筆描繪出來(lái)”時(shí)，自然迫不及待的也想把自己內(nèi)心的真情表露出來(lái)了。

誠(chéng)然，在寫(xiě)作教學(xué)種種的情感教育中，除了讓學(xué)生寫(xiě)生活，寫(xiě)真情外，我們?nèi)匀灰龅倪€有仔細(xì)的點(diǎn)評(píng)、批改。因?yàn)槲沂冀K堅(jiān)信：“好作文不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的。”希望我們的學(xué)生在日常生活中，不斷的積累，懂得用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，懂得“我以我手寫(xiě)我心”的真正內(nèi)涵。畢竟，寫(xiě)作的源頭還是源于生活的。冰心說(shuō)過(guò)：“一室便是一宇宙，花影樹(shù)聲，皆含妙理。”而我們要做的就是，有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生返樸歸真，從已有的生活中找到生活的意義和價(jià)值，挖掘美的內(nèi)涵，并調(diào)動(dòng)寫(xiě)作技巧，相信我們的學(xué)生都能找到自己寫(xiě)作的捷徑。